为什么我们中国的科学教育，始终不能赶上西方蛇蝎夜合花？-读经教材
科学教育与文化教育
现在皮亚杰的学说笼罩整个世界的教育，其实皮亚杰一直喊他是冤枉的，他并没有想要把他的理论提供给教育，他是一个心理学家，他所做的研究叫作“认知心理学”。什么叫作“认知心理学”？我相信各位，你能够当高级老师，一定多多少少知道这个人，多少知道认知心理学里的内容。那我们现在来仔细考察一下，什么叫作认知心理学？皮亚杰是一个学者，他不会骗人，所以他把他的书叫作“认知心理学”。这明明是表示：“这是对于人类‘认知能力’发展的研究”。
（儿童心理学家让·皮亚杰(Jean Piage）
皮亚杰从观察他的孩子，乃至观察许多的孩子，得出结论，把人类的认知能力从小开始，分为四个阶段的成长―零岁到三岁，叫作感觉动作期；三岁到六岁，叫作运思准备期；六岁到十二、三岁，叫作具体运思期；十三岁以上叫作抽象运思期。而皮亚杰的研究最主要集中在十三岁以前，因为十三岁之后不需要再做研究了，十三岁之后大家都知道，叫作抽象运思。皮亚杰的研究，证实人类的认知能力，或者说理解能力，或者说思考能力，是这样慢慢成长的。各位，请问他的研究对不对？当然对！他的研究可以不可以为我们的教育所用？当然可以！但是我们的教育用得正不正确？皮亚杰是不负责任的，他不必为教育界负责任，是你教育界自己拿他的心理学来作为你的教育的标准。依照认知心理学，既然人类的认知能力发展是越长大越高明，于是我们的教材应该怎么编？就是由浅到深、由易到难。难道不对吗？各位，难道不对吗？它并没有不对，它对！只是―并不完全对哈馆！在认知能力的教学上，它是完全对的。但我们把它拿来当教育的典范，笼罩一切的教育，那就不完全对。它只能笼罩并指导认知能力的发展，它只能作为认知科目教学的一个典范，作为认知科目教学的一个重要依据。所以，凡是属于认知的科目，你一定要按照皮亚杰的认知心理学选编教材，就是从浅到深、由易到难。而且这方面的科目的教学方法呢？一定要教到学生“懂”，因为对于认知的能力的训练，一定要去一步一步地走，这是属建构型的学问。所以学习它，必须像爬楼梯一样，第一阶爬了才能爬第二阶。人类有建构型的学问要学啊，尤其是西方的学问，大体是属于建构型的，这是西方人的特长。现在我们不是要学习西方文化吗？我们应该学他们开发认知能力的教育方法，对于科学知识、思考、技能这方面的教育―总称为所谓的“科技教育”―应该按照认知心理学的发展，由易到难、由浅到深地编教材，按部就班地、慢条斯理一步步地教。此外，还有一个很重要的因素，就是，人类有个别差异，认知教育应该让所有的学生都能适应他的认知能力。
现在，我们中国学了西方的科学教育这一套，本来西方的科学教育做得好好的，西方的科学教育成功了，我们中国学西方的科学教育，怎么学才好呢？很简单―“抄”就是了！只要抄得进来，我们的科学教育就一样成功了。只要科学教育成功，我们国家也是一个科学先进国家。多久可以成为先进科学国家呢？三十年。科学成就只要三十年，因为一个科学家，大体都是在三十岁左右成熟了。一个思考能力特出的天才，如果让他得到良好的培养，大概三十岁就成就了。所以从现在开始，如果中国把科学教育做对了，三十年之后，我们的一般国民都有科学的精神，都有实事求是的态度，而万中选一的天才将成为科学家。科学家辈出万鳄深渊，中国将成为科学国家。
但是，这一百年来，我们学西方的科学教育，连学都学不好，连抄都不会抄，西方所谓“科学先进国家”，对科技的教育，是按照认知心理学的研究，依照每一年龄段的认知标准去编教材的进度；但中国人学进来，就特别提高了教材的深度两年到三年。而且西方人很注意个别差异，中国人学进来，就一刀切了。所以中国学生学起科学来是很痛苦的，因为我们违背了科学教育的本质。我们几十年来喊着“科学救国”，我告诉各位，假如我们不改变科学教育的典范，中国的科学永远赶不上西方，我们中国永远会是一个仿冒的国家―因为我们科学教育失败。那么科学教育要怎成功呢？按照科学教育的本质―懂了才教，教懂了才有用，教不懂没关系，以后再教还来得及。甚至一个人的科学知识，不需要学得那么深，尤其是一般的国民，不需要学得那么深，我们只要利用科学的教育，培养国民思考的精神，让他富有逻辑的心灵，他愿意思考、他喜欢思考，这才是我们科学教育最大的目的。一般的国民这样就好了。一般的国民学的数学只要学到加、减、乘、除四则运算，一辈子就用不完了。但是现在我们的科学教育违反了人性，我们中国为了要迎头赶上科学国家，所谓“超欧赶美”，于是，我们就揠苗助长。我们现在小学三年级、四年级所学的数学，是美国人初中的数学。中国人固然聪明，但有聪明这么多吗？所以我们一直在残害我们的孩子！结果，我们的科学真的学好了吗？不然！三、四年级糊里糊塗，五、六年级更加地渺渺茫茫，到了初中、高中，大部分的学生，厌弃科学，不喜欢数学。这一种国民是不可能有科学精神的！
另一方面，我们的科学教育也压抑天才。假如有一个数学学习能力很强的孩子，老师还没有教，他就会，他很高兴地说“老师，这个我会！”老师往往骂他“你给我闭嘴！”他如果把数学作业先写了，老师往往会说“你给我擦掉！”于是，他每天都要听老师讲那些他已经了解的甚至已经比老师还要更加明白的数学。所以他在下课的时候是很聪明的，一上课，他就笨了；下课又聪明了，一上课，又笨了。这样，一聪明一笨，一聪明一笨，一年、两年、三年下来，就浪费了一年、两年、三年，不，不是浪费一年、两年、三年，而是浪费了一辈子。他就跟所有的其他人一样笨，而且笨一辈子。这是我所了解的中国两岸的科学教育的状况。请问，这样的科学教育能够让国家超欧赶美吗？近十年来，世界有一个组织，专门在调查，对全世界国家的科学教育做评比，这个评比以初中、高中的科学知识为标准，叫作PISA（the Program for International Student Assessment）。以前大陆没有参加，所以第一名是台湾；今年大陆参加了，第一名是大陆。大家非常高兴。不过，今年增加了一项评比，就是学生学数学的态度。结果，台湾跟中国大陆是非常讨厌数学的国家。请问：台湾和大陆的中学生数学成绩好而没有学习兴趣，倒尽胃口，有什么意义？这叫作违背人性，远离本质。原因出在哪里呢？本来大家都知道，科学的学习应该以认知心理学作为教育的原理，从浅到深、由易到难的，但是，我们又加上了一点―眼红、加上一点―急躁，而造成我们科学、数学教育的失败。我们并没有真正按照认知心理学来教认知的科目。
（儿童读经教育首倡者王财贵教授）
此外，还有更严重的事情在后面。刚才说，认知心理学只是认知方面的心理学，而人类的学问，不只是认知的学问。我们的教育号称多元化，不只是认知的教育，也有文化的教养，也有品德的熏习，甚至有美感的陶冶。像这些科目，都不属于科学。不属于科学，就不应该受皮亚杰认知典范的笼罩。不过，我们一般的教育学者，只知道皮亚杰，因为西方人的学校教育也都用皮亚杰，而我们只学到西方人的学校教育。西方的学校号称是知识传授的地方，所以西方的学校以知识为标准，我们中国的学校也就以知识为标准了。我们忘了西方人还有文化的教养，他们的文化教养放在教堂里，而我们并没有教堂。我们应该知道，一个完整的人格，除了要有思辨能力、要有才华之外，他也必须要有性情、有品德、有美感。
请问性情、品德和美感怎么教？在这现代化的世界上，并没有这种教育的学理，近代的西方人都把性情跟品德也当作科学教，所以我们的文化课程的教材，也都由浅到深，而且用说明、理解，甚至实用的方法来教。这样，我们就把文化教坏了、教空白了。文化是属于一种熏陶，它是属于一种潜移默化。它不是当下要理解，更不是当下要运用，它是要放在一个人的心灵当中，让在他有生之年，慢慢地去开发、慢慢地去体悟。
文化与知识的学习往往相反。知识的学习，不是体悟的，是思考的、了解的，可以当下使用的才算。而文化的心灵，要用培养的方式；人生的智慧，要用熏陶的方式。不是当下了解的，不是能讲出来就可以的，不是会翻译就可以的；它不是讨论来的，也不是在老师眼前能“实行”就可以验证的。但是，我们现在所有的课程，都要求学生解释、翻译、了解、讨论、做出来……这合理吗？于是我们的文化智慧的课程就被教坏了。
当然，自从五四运动全盘西化以来，我们的语文也是按照认知心理学的方法来编课程，由浅到深、由易到难；并按照认知心理学的方法教学，懂了才教、教懂了才算。其实人类的语文能力的发展，是在人生很早期的时候。一般人都知道，十三岁之前，是人类语文能力发展的关键期。而十三岁之前，我们刚才说，他的理解能力，还没有发展完成。我们如果用理解能力来教语文，那我们的教材，必定选择他日常生活所能了解和应用的范围，于是我们的课程就选择了小猫、小狗、小猴子、小老鼠，最多选到小华、小明、小英。所以小华、小明、小英这三个人在我们的小学语文课程里面阴魂不散，陪着几亿中国孩子长大。
刚才说过，古人三五年的教育，一生就可以读经、史、子、集。我们如果在十三岁之内潜山房产网，只教他这些浅陋、无聊的课本，就障碍孩子一辈子的语文能力了。长此下去，中华民族将走向灭亡，因为没有了中国文化，中国人都不像中国人，中国不灭亡也灭亡了。各位都知道，语文教育是文化教育的根本，因为语文是文化最重要的载体。如果语文程度不及格，就可以断定，这个人文化高不到哪里去卑留呼，因为，他没有几千年的智慧的熏陶，他不能站在巨人肩膀上。所以，恢复我们的语文能力，是我们的教育当前最重大的题目，也是我们语文老师最重大的责任所在。那怎么恢复我们的语文能力？按照人性就可以了，也就是按照我们人类语文能力发展的历程，来给我们的国民正常的语文教育就可以了。按刚才所说的道理，教材的选择不一定要合乎科学原理。现在我们动不动就讲“科学”。各位，什么叫作科学？Science。西方的Science，这个词语本来就是学科的意思，是指有学问的东西、有系统的东西、合理的东西。现在因为西方这三百年来，自然科学非常发达，所以Science 这个字就被自然科学所专用。我们中国也是，因为只羡慕西方的自然科学，所以我们一提到科学，就直接地认为是自然科学，而且以自然科学为标准，认为任何东西都要科学。本来，任何学问都要“科学”是没错的，但是，任何学问都要像“自然科学”一样的科学，那就是错误的。
所以我们回归科学的本份，科学就是合理的、有系统的学问。我们用一句话可以把科学精神表达出来，就是孔子所说的“知之为知之，不知为不知，是知也。”这叫作科学精神。如果放在我们语文教育上，就是―该懂的让他懂，不必懂的不必要他懂，这样他才能真懂。该什么时候教什么学问就教什么学问，该什么时候用什么教材就用什么教材，该什么时候用什么方法就用什么方法，这叫作科学精神。所以并不是都按自然科学的学习方式才是科学精神。
自然科学的教学模式，刚才说过，是懂了才教泡泡云，教懂才有用。既然懂了才教，教懂才有用，那后面我们就可以推出来，教不懂没关系。因为人类的理解能力自然地会越长大越好，他现在不懂，不妨再等一下，一定可以等到他懂的时候，那时再教，还来得及。而且科学的知识，有关逻辑、数学、科学，这些知识都是固定的，都是死的，它是死的知识。这些死的知识，它是不会变化的，现在学懂了，固然很好；现在不懂，靳海音将来才懂，依然一样。所以，不会过时，没有所谓来不及。所以科学教育的道理很简单―懂了才教，教懂才有用；教不懂没有关系，以后更长大再教，还来得及。
因此，数学、科学教育，不要急，而且这是不可以急的，急也没有用的，乃至于你越急越糟糕。所以科学教育，到最后，是很轻松的、愉快的，乃至我们如果知道人类的理解能力越长大越好，人类的逻辑能力越长大越好，我们甚至可以推出来一个科学教育的典范，就是―科学是不需要教的、数学是不需要教的。谁教数学、科学，谁笨，而且把孩子教笨。数学还用教吗？各位，假如你在初中时数学自然科学没学好，你现在再回去算初中数学，去看科学课本，你就会认为，“我以前怎么那么笨开阳三中，这么简单的问题还不会。”现在的聪明，是谁教会你的？没有人教！所以数学、科学是不需要教的，到了时候，再自己学，就会了。我们说，科学是懂了才教、教懂才有用；而有另外一些科目不属于科学，则它是：“不懂也可以教，教不懂也很有用，而且一定要在不懂的时候全部教完，因为等到懂了再教，就来不及了。“我再讲一遍―有一些科目是不属于科学的，要用什么规则来教呢？就是“不懂也可以教，教不懂也有用，而且很有用。而且应该在不懂的时候，要全部教完。等到懂了再教，就来不及了。”语文教育正是属于这种教育，不懂也可以教，教不懂也很有用，而且在不懂的时候全部要教完。你如果说这些东西是将来要用的，我们将来再学吧，等到将来就来不及了。所以千万不要把语文教育跟科学教育混淆在一起。在此混淆的时代里，我们应该要建立起语文教育的新典范。
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